Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.


В результате такой работы к четырем-пяти годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается.


Ребенку пять лет, а он не произносит отдельные звуки ( [л], [р]), группу свистящих звуков ([с],[з],[ц]) или несколько групп звуков: шипящие заменяются свистящими ("коска" вместо кошка, "зук" вместо жук, "сяска" вместо чашка, "сетка" вместо щетка); звук [л] произносится как [в] ("вошка" вместо ложка), звук [р] – картаво ("гхука" вместо рука).


Нередко у детей страдают и гласные звуки, они произносят их нечетко, как бы затушёвывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа, что подготавливает ребенка к обучению грамоте.


К тому же систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции.


Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Однако при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции.


Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов и, в первую очередь, от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ребенка ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.


Нарушения в анатомическом строении артикуляционного аппарата – если дело в укороченной или короткой уздечке – исправит хирург-стоматолог, а затем с помощью специальных артикуляционных упражнений ребенок сам "растянет" её. При дефектах развития челюстей образуется неправильный прикус, исправить который поможет врач-ортодонт.


При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазанно. Нарушается динамика движений. Движения становятся вялыми, замеделенными. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит четкость произнесения звуков.


При этом могут страдать отдельные звуки ( [р],[л], группа шипящих звуков ([ш], [ж], [щ], [ч]) или несколько групп звуков: соноры ([р], [л], [н]), свистящие ([с], [з], [ц],), шипящие ([ш], [ж], [щ], [ч]) и т. д. Такого рода нарушения наблюдаются обычно у детей с органическим поражением центральной нервной системы.


Функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга встречается у детей, подверженных частым заболеваниям, у таких детей задерживается усвоение системы звукопроизношения. Они долгое время не умеют различать звуки речи и управлять своими органами артикуляции.


Такие дети смешивают (например, не различает звонкие и глухие, а потому заменяет один звук другим), заменяют (умеет правильно произносить звук, но не может правильно осуществить выбор) или искажают звуки (неправильный звук по своем звучанию близок к правильному).


У детей с двигательными нарушениями речевого аппарат страдает и мелкая моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего становления звуков речи. Поэтому целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение.


Упражнения по тренировке мелкой моторики, развитию движений речевого аппарата, ощущений от движения органов артикуляционного аппарата преподносится в виде сказок, стишков, загадок, что делает занятие интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребенок, увлекаясь игрой, стараясь как можно лучше соблюсти её условия, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее и быстрее.



Логопедическое занятие, как правило, проводится по определенной схеме и преследует следующие цели:

1. Развитие общей и мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением).

2. Массаж лица и мимическая гимнастика.

3. Развитие речевого дыхания (игры на поддувание, дыхательные упражнения). Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности и интонационной выразительности.

4. Артикуляционная гимнастика (упражнения для губ, языка; сочетание движений губ, языка и выдоха).

5. Работа над развитием высоты, силы голоса, устранение назального оттенка (различные голосовые упражнения на материале гласных звуков).

6. Закрепление звуков в звукоподражаниях, слогах, словах и фразах.

7. Формирование и развитие фонематического слуха и восприятия.

8. Уточнение и обогащение словаря.

9. Формирование лексико-грамматического строя речи.


Вместе с этим в занятие включаются игры и упражнения на развитие памяти, восприятия, мышления и воображения детей.


Но в любом случае помните, что успех занятий с ребенком зависит не только от специалистов, но и от Вас, родители. Обязательно занимайтесь со своим ребенком, обучайте его.


Важно понимать, что обучение - это не только ежедневные занятия с ребенком определенное количество времени и не просто упражнения. Обучение - это стиль Вашего общения с ребенком. Каждую минуточку, каждую секунду Ваш Малыш познает мир.


И помните - Ваши слова и Ваши действия отпечатываются в сознании ребенка как след на мокром песке. Чтобы научить ребенка правильно говорить, нужно говорить с ним правильно.


Мария Соболева

EOF; // Переменная титула страницы $index -> SetTitle($title); // Переменная названия страницы $index -> SetName($name); // Переменная содержимого остена страницы $index -> SetContent($content); // Операция отображения страницы $index -> Display(); ?>